Bei den Abschlussquoten fehlt wirklich eine große Sache, und das sind die Beziehungen

Anfang dieses Monats veröffentlichte das Bildungsministerium des Staates die Abschlussquoten für die Bezirke auf breiter Front.

Die Nachricht war gut: Im Bundesstaat New York stiegen die Abschlussquoten auf 84,8%. Es spiegelt einen Anstieg von 1,4 Prozentpunkten gegenüber dem Vorjahr wider. Es zeigte auch einen starken Aufwärtstrend von der Gruppe der Studenten, die vor einem Jahrzehnt ihren Abschluss gemacht haben – als die Abschlussquote des Staates bei 76,8 % lag.

Dr. Christopher Brown, der als Superintendent des Marcus Whitman Central School District dient, sagt, dass die Abschlussdaten wunderbar sind, zeichnet aber ein unvollständiges Bild. Tatsächlich teilte jeder Superintendent, mit dem wir sprachen, dieses Gefühl.

Bei den Abschlussquoten fehlt wirklich eine große Sache, und das sind die Beziehungen, die zu allen Mitarbeitern aufgebaut werden, erklärte Brown. Er sagt, dass dies in jedem Jahr der Fall ist, aber insbesondere während einer Pandemie, in der Isolation und Fernunterricht die Bedeutung der Suche nach Wegen zum Verbinden und Aufbauen dieser Beziehungen verstärkt haben. Viele Schüler haben sich während COVID isoliert gefühlt und hatten psychische Probleme – auch Erwachsene – und die Möglichkeit, Unterstützung in ihrem Busfahrer, Gastronomiemitarbeiter, Lehrer, Administrator usw. zu finden, war für mich genauso wichtig, wenn nicht wichtiger als ihre schulischen Leistungen.

Marcus Whitman, oder der Gorham-Middlesex Central School District, wie er technisch genannt wird, hat eine Abschlussquote, die mit vielen anderen Bezirken in der Region übereinstimmt. In den letzten fünf Jahren schwankte die Quote der Abiturienten dort zwischen 85-89%. Allerdings hat der Landkreis eine Herausforderung zu bewältigen, vor der viele andere in der Region stehen: Er ist ländlich.

Beispielsweise könnten drei Schulen unterschiedlicher Größe jeweils fünf Schüler haben, die ihr Abschlussjahr noch nicht abgeschlossen haben. Diese fünf Schüler repräsentieren 1,6 % der Kohorte in einer 300er Klasse, 3,3 % in einer 150er Klasse und 10 % in einem Bezirk mit 50 Schülern.

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Manche mögen argumentieren, dass eine Schule mit nur 50 Absolventen pro Jahrgang in der Lage sein sollte, den Schülern mehr Einzelunterricht zu geben – was zu höheren Abschlussquoten führt. Aber sie sehen sich oft einer noch größeren „Budgetklemme“ gegenüber als ihre größeren Kollegen.

Einer dieser Bezirke ist der South Seneca Central School District. Ihre Abschlussquote liegt derzeit bei rund 90 %. Fünfzig Kinder in einer Oberstufe bedeuten, dass jeder einzelne Schüler 2 Prozent ausmacht, so dass einige Kinder, die entweder gezählt oder nicht gezählt werden, die Prozentsätze dramatisch verändern können, sagte Superintendent Steve Zielinski. Für ländliche Schulen, die eine bedeutende Übergangsbevölkerung betreuen, in denen ein Kind möglicherweise einige Monate in einer Schule ist, bevor es wieder umzieht, bedeutet dies, dass in unseren Daten immer Schüler gezählt werden, die wir kaum kennengelernt haben, er fügte hinzu und wies auf die Bedeutung des Aufbaus von Beziehungen hin, wie Dr. Brown von Marcus Whitman bemerkte. Zielinski beschrieb es als ein One-Last-Shot-Phänomen, bei dem Schüler an verschiedenen Schulen herumhüpfen – und einen letzten Versuch unternehmen, ein Diplom zu bekommen.

Zielinski sagt, ein weiteres großes Problem sei, wie Studenten in den Daten des Staates New York als erfolgreich angesehen werden oder nicht. TASC-zertifizierte Studenten oder früher sogenannte GED-Empfänger werden in den Daten des Staates nicht als 'erfolgreich' angesehen. [Es] wird als Abiturzeugnis anerkannt, zählt aber nicht auf die Abschlussquote, erklärte Zielinski. Wir halten diese Schüler für letztendlich erfolgreich, aber sie sehen in den Daten wie „Versager“ aus. Dasselbe gilt für diejenigen, die es in vier Jahren nicht schaffen, aber dran bleiben, bis sie später ihren Abschluss erhalten, und das ist eine beachtliche Zahl für uns.

Es ist kompliziert, frustrierend und Teil eines umfassenderen Problems für kleine Schulbezirke.

Für unsere hypothetischen 50 könnte es stimmen, dass drei oder vier aussteigen und weitere fünf den TASC verfolgen, während ein Paar mehr als vier Jahre braucht, fuhr Zielinski fort. Wenn Sie die vorübergehenden ein oder zwei hinzufügen, die immer angezeigt werden, verengt sich alles in Richtung der typischen 80-Prozent-Zahl, die in unseren Daten angezeigt wird. Wir brauchen die Freigabe der Daten nicht, um uns etwas mitzuteilen, was wir noch nicht wissen. Ich möchte das sicherlich nicht beiläufig sagen – wir arbeiten hart für eine 100-prozentige Abschlussquote. Für jeden, der es nicht schafft, können wir Hunderte von Arbeitsstunden dokumentieren, um dies zu verhindern.

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Superintendent Jeramy Clingerman sagt, dass man in Seneca Falls eine Abschlussquote von 100 % anstrebt, aber tiefer in die Zahlen eintaucht, bevor man Vermutungen über Erfolg oder Misserfolg anstellt. Wir verwenden die Daten aus den Unterkategorien, um mögliche Änderungen zu ermitteln; Pädagogik, Programmangebote, konkrete Förderungen/Interventionen, Ressourceneinsatz etc., erklärte er. Wir suchen auch nach Mustern in Bereichen wie Anwesenheit, Verhalten, Kursnoten, Benchmarking und/oder Zustandsbewertungen, um festzustellen, welche Anpassungen an unserem mehrstufigen Unterstützungssystem (MTSS) vorgenommen werden müssen. Wir verweisen die Abschlussdaten für die vielen Unterkategorien mit internen Daten, um spezifische Muster und/oder Bereiche mit Verbesserungspotenzial zu identifizieren.

Auch das Problem der Abschlussquotendaten, die ein unvollständiges Bild zeichnen, ist eine Herausforderung.

Was die Abschlussdaten nicht sagen, ist, wie hart unsere Studenten, Familien und Mitarbeiter arbeiten, sagte er. Es sagt Ihnen nicht, mit welchen vielen Schwierigkeiten die Schüler konfrontiert sind und wie beharrlich sie sind, diese zu überwinden. Was die Daten Ihnen nicht sagen, ist, wie sehr wir mehr Ressourcen benötigen und wie unsere Mitarbeiter alles tun, um Lücken zu schließen, um unsere Studenten zu unterstützen, damit sie als Lernende und Einzelpersonen wachsen können, nicht nur, um ihren Abschluss zu machen, sondern zu gehen nach dem Abschluss weitermachen und Erfolge erzielen.

Jeder der Superintendenten, mit denen wir für diese Geschichte gesprochen haben, war unterschiedlich besorgt darüber, was nach der Pandemie als nächstes kommen würde. Wir sind besorgt über die Lücken in der Fähigkeit der Schüler, die Klassenstufenstandards zu erfüllen, die mit dem Übergang vom Kindergarten in die 12. Klasse immer größer werden, fügte Clingerman hinzu. Da alle Schüler im vergangenen Frühjahr aus der Ferne lernten, gefolgt von der Sommerpause, gab es einen enormen Rückgang der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler in Bezug auf Lesen, Schreiben und Rechnen, fuhr er fort. Dies ist ein Ergebnis dessen, in was wir alle hineingeworfen wurden. Aufgrund der Notwendigkeit, die Klassenzimmerkapazität und die Anzahl der Schüler pro Klassenzimmer aufgrund der Implementierung von Gesundheits- und Sicherheitsprotokollen zu minimieren, mussten wir dieses Jahr viele unserer Mitarbeiter anders einsetzen.

Die Bereitstellung zusätzlicher Unterstützung ist eine Herausforderung. Vor allem, wenn Schüler und Lehrer mit einer teilweise oder manchmal vollständig entfernten Lernumgebung zu tun haben. Unser Personal und unsere Schüler sind in diesem Lernmodell enorm gewachsen, aber es stellt immer noch viele Herausforderungen dar, mit denen unser Bildungssystem weiterhin zu kämpfen hat. Wie ich bereits sagte, sind die Ressourcen begrenzt und die Pandemie hat uns mehr denn je überfordert, aber unsere Mitarbeiter arbeiten härter denn je daran, die Bedürfnisse unserer Studenten zu erfüllen – akademisch, sozial und emotional, fügte Clingerman hinzu. Unsere Familien, Studenten und Mitarbeiter haben während dieser Pandemie endlose Anpassungen und Opfer gebracht, während wir alle weiterhin nach Wachstum und Erfolg streben. Eine wachstumsorientierte Denkweise und Entschlossenheit sind wichtiger denn je. Unser Prozess zur Datenanalyse, um bei Bedarf Anpassungen vorzunehmen, damit wir unseren Schülern die beste Ausbildung und Chancen bieten können, wird sich nicht ändern. Wir werden uns weiterhin mit unseren Studenten und einander verbinden und uns um sie kümmern, damit wir gemeinsam Wachstum und Erfolg erzielen können.

Anmerkung der Redaktion: Wenn Sie die Abschlussquotendaten von Schulen oder Landkreisen einsehen möchten, bietet NYSED eine Website dafür. Zum Zeitpunkt der Veröffentlichung dieser Geschichte war ihre Website jedoch nicht verfügbar. Es ist unklar, wie lange dieser Ausfall dauern wird, aber Sie können den Link weiterhin ausprobieren. Wir werden den Link aktualisieren, wenn er sich ändert, wenn NYSED das Problem behebt. [ NYSED-Datenseite ]